Стандарти дошкільної освіти в дію

11 жовтня 2012 року розпочалася, в новому навчальному році, робота предметної науково-методичної комісії вихователів груп раннього віку дошкільних навчальних закладів
м. Добропілля, яка прищеплює педагогам смак до інноваційної, дослідницької, експериментальної та наукової діяльності, поглиблює узагальнені знання в сфері педагогіки, дидактики, психології та конкретно в сфері розвитку дітей раннього віку. Під час зустрічі відбулося обговорення основних положень нової редакції Базового компоненту дошкільної освіти України (методист ММК - Героєва В.І. та керівник ПНМК - Чубченко Л.Л.), а також детально розглянули проблему "Сучасні підходи до організації спостережень та прогулянок з дітьми раннього віку". Вихователі ДНЗ № 24 Іващенко Г.І.  та ДНЗ № 15 Дудчак Н.М. підготували та провели "круглий стіл", а педагоги ДНЗ № 31 Дунда Н.І. та ДНЗ № 22 Шпаковська О.Л.провели майстер - клас. Зустріч була цікавою та корисною!

Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей раннього віку

20.03.2012 року в дошкільному навчальному закладі № 24 "Росинка" (завідувач Ситдікова І.І.) відбулось останнє в цьому навчальному році  засідання ПНМК вихователів груп раннього віку ДНЗ (керівник вихователь-методист ДНЗ № 19 Чубченко Л.Л.), на якому педагоги розглянули проблему формування у малят культурно-гігієнічних навичок. Відкрите заняття з дітьми 3-го року життя показала вихователь ДНЗ № 24 Іващенко Г.І. Малята жваві, активні, радо зустрічали гостей. Про особливості організації роботи з даної проблеми розповіла вихователь ДНЗ № 19 "Сонечко" Соловйова-Зубкова Ю.Ю. Педагоги підвели підсумки роботи на протязі року та намітили проблеми, які необхідно розглянути в наступному навчальному році. Зустріч була корисна та цікава!

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час приймання їжі

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (естетично оформлений вигляд стола, самої їжі, відповідність меблів зростові дітей, комплект столового посуду – ложка десертна, чайна, чашки, тарілки не щербаті, наявність маркування) - чи немає затримки в подачі їжі - чи сідають діти за стіл поступово, після вмивання - чи достатньо самостійно їдять діти, добре пережовуючи їжу закритим ротом (занадто поспішаючи, дуже повільно) - чи охайно їдять діти, чи правильно тримають ложку, чи п’ють із чашки, тримаючи її обома руками, чи користуються серветкою - чи дотримуються діти основних правил поведінки за столом - чи називає вихователь страви, чи викликає до них позитивне ставлення  - чи стежить  вихователь за поставою дітей, чи враховує фізичний стан, індивідуальні особливості - чи вчить вихователь по закінченні їжі дякувати, спокійно вставати з-за столу, тихо підсувати стілець, не чекаючи, поки всі закінчать їсти  - чи забезпечується використання різноманітних методичних прийомів (ігрові дії, малі фольклорні форми тощо)
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час приймання їжі
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час приймання їжі вдома

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час умивання

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (наявність індивідуального підписаного рушника, мильниці з милом, відповідність висоти умивальників зросту дітей) - чи контролює вихователь вправляння дитини в засукуванні рукавів, у вмиванні рук та обличчя, витиранні їх насухо - чи заохочує вихователь до акуратності (не розбризкувати воду, вішати рушник на місце, своєчасно користуватися туалетом, носовичком) - чи подовгу чекають діти, поки вмиваються інші - чи забезпечується використання різноманітних методичних прийомів (ігрові дії, малі фольклорні форми тощо)
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час умивання
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час умивання вдома

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час одягання, роздягання

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (наявність необхідної кількості шаф для одягу, вільний доступ до них кожної дитини) - чи дотримується послідовність в одяганні (рейтузи, взуття, светрик, головний одяг), роздяганні (светрик, плаття, сорочка, взуття, штанці, колготи),  акуратність у складанні своїх речей - чи заохочує вихователь до самостійності, виховує культурні звички (ввічливо звернутися з проханням, дякувати, проходити не штовхаючись, не поспішаючи, спокійно) - чи виявляють діти негаразди зовнішнього вигляду, мають певні вміння зашнуровувати черевики, застібати ґудзики - чи відбувається розвиток мовлення, мислення (які методичні прийоми використовуються) - чи надає допомогу помічник вихователя у одяганні, роздяганні дітей
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час одягання, роздягання
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час одягання, роздягання вдома

Поради батькам з формування культурно-гігієнічних навичок

Для дитини, привченої  до особистої гігієни з раннього віку, гігієнічні процедури - потреба, звичка. Навчання гігієнічним навичкам починається зі знайомства з предметами особистої гігієни: рушник для обличчя та рук, рушник для тіла, рушник для ніг, банне простирадло, невеликий гребінець з тупими зубчиками, стаканчик для полоскання рота, зубна щітка, носові хустки, щіточка для миття нігтів, мочалка для тіла.

Гігієнічне виховання після року направлено на прилучення дитини до наступних гігієнічних навичок:

* Мити руки перед їжею і після кожного забруднення;

* Умиватися після нічного сну і після кожного забруднення;

* Приймати щодня гігієнічний душ перед нічним сном, а влітку - і перед денним сном;

* Митися з милом і мочалкою (через два дні на третій);

* Підмиватися перед сном і після сну, якщо малюк прокинувся мокрим;

* Полоскати рот після прийому їжі (з двох років);

* Користуватися зубною щіткою (з двох років);

* Користуватися носовою хусткою у міру потреби в приміщенні і на прогулянці (самостійно з двох з половиною років);

* Користуватися гребінцем, стоячи перед дзеркалом (з півтора - двох років);

* Доглядати за нігтями за допомогою щіточки (з двох з половиною років);

* Не брати їжу брудними руками (під контролем дорослого протягом усього раннього дитинства);

* Мити ноги перед сном.

Будь-яку гігієнічну процедуру з маленькою дитиною слід проводити акуратно, обережно, щоб не злякати її, не викликати неприємних відчуттів. І навіть тоді, коли ваш малюк навчиться самостійно виконувати ту чи іншу процедуру, не залишайте його без нагляду.

Приступаючи до гігієнічної процедури, заздалегідь продумайте всі дії, розташуєте необхідні предмети так, щоб ними вільно можна було користуватися, не витрачаючи час на їхні пошуки, не відволікаючись. Наприклад, готуючись до купання, продумайте, де поставити глечик, куди покласти мило, на який гачок повісити рушник. Перевірте температуру води, приберіть всі зайві предмети з ванної кімнати.

Для проведення гігієнічних процедур з дитиною створіть всі необхідні умови:

* Додайте гачок для рушника на рівні зросту дитини;

* Підставте до умивальника лавочку, стоячи на якій він зможе дістати кран;

* Прикріпіть ручку-тримач до стіни, щоб дитина могла триматися за неї обома руками при підмиванні, миття ніг, прийнятті гігієнічного душу;

* Покладіть у ванній килимок (грати), щоб дитина не послизнулася.

Предмети, якими дитина буде користуватися самостійно, слід підібрати з урахуванням її вікових можливостей. Розмір шматки мила повинен відповідати руці дитини; рушник і петелька  на ньому повинні бути такими, щоб малюк одним рухом міг зняти і повісити його, стаканчики для зубної щітки і полоскання рота повинні бути стійкими, зручними і безпечними; гребінець слід вибрати з тупими зубчиками, щоб не пошкодити ніжну шкіру малюка, а її розмір повинен відповідати його руці.

Предмети особистої гігієни дитини повинні бути барвистими, що запам'ятовуються. Починаючи з року дитина здатна знаходити свій рушник, який завжди висить у певному місці і має будь-який  барвистий орієнтир (малюнок на тканині, аплікація, вишивка і т. д.).

Зручна організація умов для гігієнічної процедури повинна спонукати дитину до активності, самостійних дій.

Портфоліо як засіб самовдосконалення педагога

02.02.2012 року в дошкільному навчальному закладі № 19 "Сонечко" відбулось чергове засідання ПНМК вихователів груп раннього віку днз за проблемою " Портфоліо як засіб самовдосконалення педагога". Досвідом роботи ділилися вихователі Кисельова В.М.(презентація дитячих портфоліо), Макаровська В.Р., Єжолова Т.М. та
 Приндіна Н.Р. Малята радо зустрічали гостей, показували групи, розказували про життя в садочку.  Всім було цікаво,весело та корисно!

Портфолио предназначается для:

• самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя ДОУ;
• оценивания квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности (во время аттестации, определения размеров стимулирующих надбавок и поощрительных выплат и пр.).

Основными подходами к разработке и ведению Портфолио являются:

• Компетентностный подход (оценка по результатам реализации педагогом основных профессиональных функций и компетенций);
• Деятельностный подход (оценка по выполнению основных видов деятельности: воспитательно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической);
• Системный подход (оценка уровня совокупности профессиональных достижений: структурный анализ, способствующий выявлению системообразующих связей и отношений, определению внутренней организации Портфолио педагога; функциональный анализ, позволяющий раскрыть функции Портфолио в целом и отдельных его компонентов).

Основными принципами формирования и ведения Портфолио являются:

• Принцип непрерывности (постоянное систематичное и последовательное пополнение Портфолио);
• Принцип диагностико - прогностической направленности (отражение состояния профессионального роста, наличие параметров профессиональной деятельности);
• Принцип интеракции (обеспечение эффективной обратной связи с субъектами образовательного пространства);
• Принцип научности (обоснование целесообразности построения Портфолио на основе компетентностного, деятельностного, системного подходов);
• Принцип индивидуально-дифференцированной направленности (оценку профессионализма в соответствии с требованиями результативности воспитателя ДОУ).

Орієнтовний перелік матеріалів портфоліо педагогічного працівника

дошкільного навчального закладу

1.      Зміст

2. Інформація закладу освіти про працівника:
• прізвище, ім’я, по батькові;
• рік народження;
• освіта (що закінчив і коли);

·         спеціальність за дипломом;

• місце роботи, посада;
• стаж безпосередньої педагогічної роботи;
• стаж роботи на даній посаді;
• державні нагороди, звання;
• останні курси (номер і дата видачі посвідчення), завдання;
• дата та результати попередньої атестації
2. Офіційні документи (інформація про усі наявні у педагога документи, що підтверджують його індивідуальні досягнення):

·         урядові нагороди;

·         грамоти;

·         подяки;

·         дипломи лауреата і учасника конкурсів;

·         сертифікати

4. Аналітична записка (самоаналіз або опис досвіду роботи – реалізація проблеми, над якою працює)
5. Робота педагога з узагальнення і поширення власного педагогічного досвіду:

·         наявність власних  методичних розробок, публікацій із проблеми розвитку, виховання, навчання дітей (тема, назва і номер періодичного видання);

·         участь у майстер-класах, круглих столах, конференціях, стажуваннях (із зазначенням теми та стислим звітом);

·         розроблення і реалізація авторських програм або проектів;

·         участь в інноваційній діяльності (із зазначенням форми участі, змісту і результативності роботи)

6. Інформація про фахову діяльність педагога
7. Результативність фахової діяльності  вихователя (порівняльний аналіз результатів діагностики рівня сформованості компетентності дітей у різних сферах життєдіяльності)
8. Відгук адміністрації закладу освіти про роботу працівника
9. Відгук керівника міської предметної науково-методичної комісії.